Tugas Translate From Mr. Amril Muhammad

Carolyn M. Callahan Tonya R. Bulan Universitas Virginia
Abstrak: Untuk memberikan gambaran yang spesifik komponen yang harus dipertimbangkan ketika membuat keputusan tentang penelitian di bidang pendidikan gifted, penulis menjelaskan dan mengevaluasi tiga jenis bukti - spekulatif atau anecdotal, teoretis, dan empiris-umum yang ditawarkan di bidang sastra. Empiris, atau berdasarkan bukti, penelitian dapat kualitatif atau kuantitatif (atau metode campuran); hal itu juga dapat interventional atau noninterventional.
Penjelasan dan contoh dari masing-masing jenis bukti empiris disediakan, bersama dengan tombol panduan untuk meninjau dan menilai masing-masing. Selanjutnya, penulis menawarkan umum pertimbangan khusus untuk mengevaluasi komponen penelitian, apapun jenis studi (misalnya, sumber bukti, desain penelitian, pertanyaan penelitian, efek ukuran, contoh, instrumentasi). Pertimbangan untuk menilai meta analisis juga ditawarkan. Penelitian untuk menempatkan Gunakan: Sebagai pendidik di lapangan berupaya untuk melakukan penelitian sesuai berdasarkan keputusan dengan praktek identifikasi, pengembangan kurikulum, pengajaran, kelompok, dan konseling dari siswa berbakat, keempohan mereka dengan nasihat yang dipublikasikan dalam sastra yang berkisar dari "lengan-kursi terbaik berpikir" tentang suatu daerah perhatian keras untuk menguraikan, kompleks penelitian tomes. Lebih jauh lagi, ini sumber konflik sering hadir penjuru. Pada artikel ini kita telah berusaha untuk memberikan panduan dasar untuk meneliti dan mengevaluasi array dari publikasi yang tersedia pada suatu topik agar guru, administrator, dan Konselor dapat, bahkan membuat keputusan yang tepat tentang praktek terbaik. Kata kunci: kualitas penelitian; meta analisis; menilai bukti 305 Anak gifted Kuartalan Volume 51 Nomor 4 Fall 2007 305-319 © 2007 Asosiasi Nasional untuk Anak-anak gifted 10.1177/0016986207306317 http://gcq.sagepub.com host di http://online.sagepub.com

Berbakat di bidang pendidikan yang ditandai bersaing banyak rekomendasi tentang filsafat Alasan dan gifted program, memilih model untuk identifikasi siswa berbakat, penentuan pilihan program, pengembangan kurikulum, mengatasi kebutuhan sosial dan emosional yang berbakat siswa, dan bahkan memilih definisi giftedness. Praktek yang profesional yang sedang mencoba untuk membuat wajar keputusan dalam membuat program yang berkualitas siswa berbakat adalah berhadapan dengan dilema yang sulit dalam cahaya dari beragam pilihan proffered oleh para ahli di lapangan. Pertanyaan dasar yang harus ditanyakan ketika mencoba untuk mengurutkan melalui informasi yang tersedia tentang gifted program is "Adakah kredibel bukti efektivitas ini dianjurkan praktek? "Walaupun ini adalah yang pertama dan mendasar pertanyaan yang harus ditanyakan, pertanyaan yang lebih spesifik harus ditujukan untuk kritis ini, overarching pertanyaan. Contoh pertanyaan yang mungkin: "Bagaimana yakin kita akan dapat bahwa kurikulum ini akan memaksimalkan pembelajaran potensi siswa berbakat kami? "" Apakah penggunaan ini identifikasi strategi atau instrumen dalam hasil sesuai identifikasi siswa berbakat underserved? " "Apakah ini praktek konseling atau intervensi dalam membantu dengan kekalahan dari nonproductive perilaku di underachieving gifted populasi? "
Penulis' Catatan: Alamat korespondensi tentang artikel ini untuk Carolyn M. Callahan, Universitas Virginia, PO Box 400265, Charlottesville, VA 22904-4265; telepon: 434-924-0791; faks: 434 -- 924-3866, e-mail: cmc@virginia.edu. Catatan: Artikel ini diterima di bawah keredaksian dari Paula Olszewski - Kubilius. Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008
Untuk jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini, informasi praktisi harus mencari literatur yang relevan dan dipublikasikan saran dari para ahli di lapangan. Yang saat ini tersedia informasi di dalam sastra atau nasihat dari ahli dapat diklasifikasikan ke dalam salah satu dari tiga kategori bukti: (a) spekulatif atau anecdotal bukti, (b) teori bukti, dan (c) empiris atau berdasarkan bukti penelitian. Setiap jenis memberikan persembahan Mei beberapa arahan dalam pengambilan keputusan, tetapi penting bagi timbangkan potensi kegunaan dari setiap jenis bukti dan untuk menilai kualitas informasi atau saran yang ditawarkan. Berikut adalah apa yang spesifik komponen yang harus dipertimbangkan ketika membuat keputusan tentang penelitian di bidang pendidikan gifted. Artikel disusun adalah sebagai berikut. Pertama, kami menawarkan penjelasan dari tiga jenis bukti-spekulatif atau anecdotal, teoretis, dan empiris. Empiris atau berdasarkan bukti penelitian dapat kualitatif atau kuantitatif (atau metode campuran) dan dapat interventional atau noninterventional. Penjelasan dan contoh dari masing-masing jenis bukti disediakan, bersama dengan tombol untuk meninjau tiap. Berikut kami menawarkan pertimbangan umum tentang spesifik komponen penelitian, apapun jenis studi.
Penting bagi pembaca untuk diingat bahwa artikel ini tidak dimaksudkan untuk menjadi lengkap cakupan bidang pendidikan penelitian. Itu bukan dimaksudkan untuk digunakan sebagai dasar, user-friendly sumberdaya bahwa praktisi pendidikan dapat digunakan untuk mengidentifikasi dirancang dengan baik-studi penelitian, sehingga dalam posisi yang lebih baik untuk membuat informasi keputusan untuk perbaikan pendidikan gifted anak-anak.
Spekulatif atau Bukti Anecdotal Anecdotal spekulatif atau didasarkan pada bukti pribadi pengalaman atau merupakan cerminan dari pengamatan yang seorang individu, dan sering dinyatakan sebagai jika telah ilmiah membuktikan. Jenis bukti cenderung untuk memfokuskan selektif pada kasus yang secara khusus mendukung satu dari argumen dan mengabaikan kasus-kasus yang mungkin cenderung meremehkan argumen. Kesimpulan yang sering dari satu batang data atau sumber. Hal itu dapat digunakan untuk memicu pertanyaan tentang efektivitas tertentu membawa oleh praktek maju incidences keberhasilan atau kegagalan, mungkin membuat kita mempertimbangkan pilihan untuk pengembangan lebih lanjut teori atau penelitian, atau mungkin kami meningkatkan kepekaan terhadap isu dihadapi oleh para siswa berbakat. Jenis bukti Mei digunakan sebagai titik awal, tetapi tidak memberikan kuat generalizable dan bukti yang dapat digunakan untuk keputusan keputusan.
Contoh spekulatif / Anecdotal Bukti J presenter di sebuah konferensi, membahas dan sosial perkembangan emosional siswa berbakat, mengumumkan bahwa tidak ada yang akselerasi siswa dalam program dipamerkan ada efek negatif dari keputusan untuk melewati satu atau lebih nilai. Dia menyimpulkan bahwa akselerasi tidak mempunyai efek negatif pada sosial atau perkembangan emosional siswa berbakat.

Bukti teori Artikel yang dalil tertentu pendekatan untuk melayani siswa berbakat adalah sumber daya berharga dalam merangsang lapangan untuk bergerak maju apabila buah didasarkan pada suara rationales berasal dari ujian dari apa yang Saat ini kita tahu baik di bidang pendidikan gifted, psikologi, sosiologi, kurikulum, atau bidang lainnya pendidikan atau terkait disiplin. J suara teoretis potong saat ini harus mencerminkan pengetahuan dan pemahaman dari pendidikan, kemasyarakatan, dan / atau psikologis lapangan (s) dan harus berdasarkan formulasi baru berdasarkan bahwa latar belakang ke titik yang menunjukkan bahwa wajar, dpt, dan menarik. Namun, bahkan dikembangkan dengan baik teori hanya akan menyarankan kemungkinan arah yang baru. Dengan ciri dan efektivitas teori dalam memenuhi kebutuhan siswa berbakat puas pemeriksaan yang berlaku empiris dari teori dengan hati-hati dirancang berdasarkan studi empiris diandalkan dan data yang valid.


Contoh Theoretical Bukti Artikel dalam jurnal terkemuka di bidang pendidikan gifted menyajikan teori intelijen yang dapat digunakan sebagai dasar untuk identifikasi dan siswa berbakat jenis pelayanan pendidikan mereka atau mungkin harus menerima dalam gifted program. Meskipun menyajikan artikel beberapa sejarah, latar belakang data empiris dukungan teori, tidak mengeluarkan data apapun dihasilkan dari pemeriksaan langsung yang menggunakan teori tertentu sebagai mekanisme untuk identifikasi dan penyediaan layanan pendidikan untuk gifted
Bukti empiris Penelitian Interpretasi dari empiris dibuktikan atau berbasis penelitian yang rumit oleh banyak faktor dan banyak perdebatan mengenai validitas pendekatan dalam 306 Gifted Child Quarterly, Vol. 51, No 4 Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008 penelitian lapangan. Namun, apapun yang tertentu pendekatan yang digunakan (lihat bagian mengenai Desain Penelitian), untuk tujuan dari artikel ini, atau empiris dibuktikan berbasis penelitian akan ditetapkan sebagai upaya sistematis untuk mengumpulkan informasi tentang masalah yang diidentifikasi atau pertanyaan, analisis informasi, dan aplikasi dari bukti untuk mengkonfirmasi atau menolak beberapa sebelum pernyataan (s) tentang masalah atau pertanyaan dalam belajar.
Sumber yang di Bukti Pendidikan sastra dan publikasi dalam satu tiga kategori. Yang pertama adalah newsletter atau sejenis publikasi, yang kedua adalah nonrefereed majalah atau jurnal, dan yang terakhir adalah refereed publikasi. Itu pembaca harus menyadari bahwa hanya terakhir kategori publikasi (yakni, refereed publikasi) mengharuskan Artikel dalam mereka akan diperiksa oleh independen ahli yang dipilih oleh editor untuk mempertimbangkan kualitas informasi yang disajikan. Terutama, hanya beberapa refereed jurnal di bidang pendidikan adalah teori gifted atau berdasarkan penelitian (misalnya, Gifted Child Quarterly, Jurnal untuk Pendidikan dari Gifted, Journal of Advanced Akademisi, Roeper Review). Beberapa refereed dalam jurnal lapangan adalah dokter atau orang tua terfokus, meskipun mungkin berdasarkan penelitian (misalnya, Gifted Child Hari ini, Potensi tinggi untuk orang tua, majalah yang diterbitkan oleh organisasi negara).
Editor yang baik akan memilih pemeriksa yang dapat layar untuk artikel yang mencerminkan kualitas tinggi penelitian standar. Walaupun mungkin melihat salah satu variasi dalam kualitas artikel di jurnal refereed, secara umum, proses review akan keluar layar paling buruk dilakukan penelitian. Publikasi yang terutama berdasarkan pilihan editor, bukan di peer review, cenderung untuk lebih mencerminkan politik atau filosofis bias yang diberikan editor. Ekstrim harus digunakan hati-hati dalam menafsirkan assertions empiris yang dibuat dalam publikasi sejenis ini. Jauh lebih besar tanggung jawab jatuh pada pembaca 'bahu untuk menentukan kualitas data atau data interpretasi dalam jenis sumber daya.
Peneliti yang Ketika kami pertama kali mulai membaca artikel, monografi, buku, laporan atau teknis, kita harus mempertimbangkan peneliti / penulis' latar belakang dan pengalaman pada topik tentang apa yang kita sedang mencari informasi. Ahli yang berdasarkan model yang tertentu atau pendidikan intervensi yang sesuai untuk siswa berbakat sering melakukan penelitian mengenai dampak dari intervensi mereka berpose. Misalnya, Julian Stanley, Camilla Benbow, Linda Brody, dan rekan-rekan mereka di Johns Hopkins Universitas dan Belajar untuk matematisSebelum waktunya Pemuda (SMPY) telah melakukan banyak penelitian mengenai dampak dari percepatan; Yusuf Renzulli, Sally Reis, dan rekan-rekan mereka di Universitas Connecticut telah melakukan banyak penelitian tentang Enrichment Enrichment Schoolwide triad dan model. Meskipun penelitian ini adalah berharga ke lapangan, kecuali penelitian tentang model ini juga dilakukan oleh independen peneliti yang tidak memiliki kepentingan dalam atau diberikan potensi bias mengenai interpretasi data yang dikumpulkan, argumen yang mendukung efektivitas dari model yang lemah didukung oleh argumen dari luar, independen studi penelitian. Karena potensi konflik kepentingan, pendidik harus dekat untuk melihat penelitian independen verifikasi oleh peneliti tidak terkait dengan model khusus atau intervensi. Seperti yang mempertimbangkan terapi obat tertentu untuk medis harus memeriksa kondisi mereka yang studi di luar disponsori oleh obat dari produsen, seperti didanai oleh lembaga nonpartisan yang nganggur keuntungan sebagai hasil temuan kajian, pendidikan konsumen juga harus mencari dan memeriksa independen tentang hasil tertentu atau intervensi model.
Design yang empiris atau Bukti-Based Study Proses unpacking penelitian studi melibatkan menanyakan pertanyaan-pertanyaan berikut: (a) Apa pertanyaan penelitian (s) / tujuan (s) tidak studi alamat? (b) Apakah studi desain memungkinkan untuk pertanyaan penelitian dijawab? (c) Apakah metode yang digunakan dalam belajar dan membolehkan mereka untuk menjawab pertanyaan penelitian penyelidikan di bawah? dan (d) Apakah ada potensi saingan atau alternatif penjelasan untuk belajar dari temuan? Gambar 1 menyajikan visual dari sifat pendidikan berhubung dgn putaran penelitian. Setiap bagian dari angka ini akan dijelaskan bersama dengan contoh yang relevan dalam pendidikan gifted.

Berhubung dgn putaran yang empiris dari Alam Pertanyaan penelitian Pertama daerah harus menjadi pertimbangan penelitian Pertanyaan yang ditujukan dalam studi. Satu penting kumpulan pertanyaan adalah orang-orang yang (a) menambahkan ke yang sudah ada pengetahuan dasar dengan mengisi dalam kesenjangan pendidikan yang berbakat sastra (yakni, dengan mengisi kekosongan yang ada di penelitian), (b) memperluas pengetahuan dasar tentang gifted pendidikan dengan melakukan studi penelitian tentang ide-ide baruCallahan, Bulan / Bukti Efektifitas dari 307 Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008 atau praktek, atau (c) replikasi studi sebelumnya oleh pengujian lama hasil atau dalam konteks yang berbeda dengan menambahkan tambahan suara dihilangkan dari penelitian sebelumnya (misalnya, perspektif yang belum diinvestigasi atau yang telah diminimalkan). Pertanyaan yang meningkatkan saat ini dalam praktek gifted pendidikan dan / atau memberikan data untuk perumusan dari informasi, thoughtful kebijakan pendidikan untuk pendidikan berbakat dari anak-anak juga penting penelitian bidang penyelidikan. Pertanyaan penelitian harus jelas posed dan harus dijadikan sebagai panduan dalam belajar posting dilakukan.


Desain penelitian Setelah memeriksa pertanyaan penelitian, pertimbangan harus diberikan kepada jenis desain tertentu penelitian ini didasarkan pada studi, mengingat bahwa setiap jenis desain memiliki karakteristik unik, memenuhi berbagai tujuan, tertentu dan jawaban jenis pertanyaan penelitian. Terdapat tiga jenis desain untuk belajar pertimbangan: desain kuantitatif (intervensi, nonintervention, dan meta analisis), desain kualitatif, dan dicampur metode desain (baik kuantitatif dan kualitatif dimasukkan ke dalam satu pendekatan belajar). Kuantitatif Designs Penelitian kuantitatif digunakan untuk menjelaskan kecenderungan dan menjelaskan hubungan melalui analisis numerik data. Telah dengan filosofis inti kepercayaan bahwa lingkungan merupakan realitas independen dan relatif stabil di seluruh waktu dan pengaturan. Kuantitatif pendekatan desain jatuh dalam salah satu dari dua kategori: intervensi atau nonintervention. Intervensi empirik penelitian. Dengan niat dari intervensi penelitian ini adalah untuk menjelaskan apakah pengobatan tertentu atau praktik pendidikan atau pendekatan yang mempengaruhi untuk hasil yang bertentangan satu grup ke grup lainnya. Di Dengan kata lain, dengan maksud dari penelitian ini adalah untuk intervensi menjalin hubungan kausal (misalnya, "Apakah penggunaan yang model khusus gifted program peningkatan akademis kinerja siswa berbakat? "). Pendidikan penelitian dengan menggunakan strictest intervensi atau percobaan 308 Gifted Child Quarterly, Vol. 51, No 4 Sampling Kerangka kerja Instrumentasi Prosedur Analisis Interpretasi Data

Gambar 1 Proses dari Penelitian Pendidikan Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008 desain model, yang sering disebut sebagai standar emas, adalah sangat sulit untuk melakukan di sekolah. Ini emas standar mengharuskan siswa, kelas, atau sekolah secara acak akan diberikan ke salah satu perawatan (intervensi) group (s) atau ke sebuah kelompok kontrol. Random assignment sama untuk menciptakan dua kelompok yang adil melalui koin undian: Mahasiswa yang menerima kepala pada undian akan ditetapkan pada intervensi kelompok, dan siswa menerima ekor pada undian akan ditugaskan kepada kelompok kontrol, atau sebaliknya. Perbandingan (atau kontrol) kelompok dapat didefinisikan sebagai kelompok penerima tidak perawatan atau program pendidikan, atau mungkin salah satu grup menerima "tradisional" program pendidikan, atau norma kelompok ujian yang diberikan oleh penerbit. Jika siswa, kelas, atau sekolah yang secara acak ditetapkan pada intervensi kelompok dan perbandingan, maka kelompok dapat dianggap setara dan perbandingan antara / antar kelompok dapat dibuat. Namun, jika emas standar yang tidak layak pendekatan, penting agar peneliti yang memberikan bukti bahwa perbandingan kelompok perlakuan dibandingkan dengan kelompok atau bahwa norma-norma yang digunakan sebagai perbandingan grup didasarkan pada populasi gifted mirip dengan satu belajar. Dalam pendidikan pengaturan, peneliti sering tidak dalam posisi untuk benar acak melakukan tugas. Banyak administrator melakukan tidak ingin ketidakadilan di daya atau gangguan dari sekolah rutinitas yang acak atau jadwal tugas menghasilkan. Ada juga kekhawatiran etis dari withholding membantu intervensi dari beberapa siswa.Karena masalah yang disebutkan di atas tentang mempekerjakan benar acak pengaturan tugas di sekolah, lebih sering quasi-eksperimental studi yang dilakukan di mana pengobatan dan dibandingkan dengan kelompok yang erat dari segi prestasi akademik, demografis, atau karakteristik penting lainnya, tetapi kelompok ini tidak dibentuk melalui tugas benar acak. Meskipun bukti yang diberikan dari studi ini tidak sekuat bukti yang diberikan dari benar eksperimental studi, welldone quasi-eksperimental studi dapat berharga dalam menghasilkan hypotheses tentang intervensi tertentu. Konsumen pendidikan penelitian harus hati-hati data yang menunjukkan pertumbuhan atau perubahan gifted anak-anak pada ukuran kecuali peneliti menyediakan bukti bahwa hasil pertumbuhan itu karena hanya dengan daripada perawatan normal pembangunan perubahan maka perlu untuk membandingkan hasil kelompok yang tidak menerima pendidikan intervensi atau perawatan. Data harus disediakan yang menunjukkan bahwa pertumbuhan atau perubahan dalam intervensi kelompok yang signifikan lebih besar dari pertumbuhan atau perubahan perbandingan grup. Pembaca yang berbakat penelitian sastra juga harus menyadari bahwa pertumbuhan (mis., prestasi) atau perubahan dalam gifted kelompok bila dibandingkan dengan yang "rata-rata" atau nonidentified penduduk tidak bermakna, karena kelompok ini diharapkan siswa akan tumbuh dalam berbagai cara pada waktu yang berbeda dengan sangat sifat mereka anggota grup (diidentifikasi berbakat / tidak diidentifikasi gifted). Konsumen penelitian harus menyadari bahwa bahkan di bawah kondisi percobaan, efek bervariasi, tergantung pada faktor-faktor kontekstual yang terkait dengan anak, ruang kelas, atau sekolah yang disebabkan secara alami terjadi perbedaan antara kelas dan sekolah. Dalam berbagai jenis penelitian kuantitatif dalam pendidikan gifted (misalnya, studi intervensi), pembaca menemukan istilah statistik penting, dan kurang umum, perbedaan bermakna. Statistik menunjukkan pentingnya kemungkinan bahwa hasil tidak terjadi oleh kesempatan saja tetapi karena ada sesuatu yang lain selain kesempatan. Dalam studi intervensi, sekarang standar penelitian menunjukkan bahwa kita juga harus melihat dari indeks meaningfulness dari perbedaan yang disebut sebagai efek ukuran. Meaningfulness adalah indikator penting apakah bukan ukuran yang mewakili lebih dari satu sepele perbedaan yang signifikan mungkin terjadi matematis karena ukuran sampel yang besar. Lain kata-kata, ia adalah satu cara untuk mengukur efektivitas tertentu intervensi, relatif terhadap beberapa perbandingan. Efek ukuran dapat diinterpretasikan dalam berbagai cara; dua di antara lebih umum persentase atau cara termasuk dalam hal dikenal efek ukuran. Menggunakan persentase, efek ukuran dari 0,0 menunjukkan bahwa terdapat 50% kesempatan yang satu guess dapat kelompok siswa yang tadinya hanya dari pengetahuan mereka skor tes, efek ukuran 1,0 menunjukkan a 69% chance of guessing benar, efek ukuran dari 2,0 menunjukkan 84% chance of guessing benar, dan efek ukuran 3,0 menunjukkan 93% kemungkinan benar guessing (Rosenthal & Rubin, 1982). Satu hipotesis contoh mungkin laporan studi efektivitas klaster pada kelompok gifted siswa motivasi. Itu Hasil studi menunjukkan perbedaan yang signifikan secara statistik antara siswa yang dikelompokkan klaster dan siswa yang tidak dikelompokkan klaster. Jika efek ukuran 1,0 dilaporkan, kita dapat menentukan dengan benar kelompok mahasiswa yang milik (cluster dikelompokkan versus nonclustered grup) 69% dari waktu oleh just mengetahui motivasi siswa dari skor.
Yang kedua paling umum untuk menafsirkan efek ukuran adalah untuk melihat contoh efek dari ukuran yang ada atau penelitian sebelumnya. J banyak digunakan kriteria yang ditawarkan oleh Cohen (1988) yang berlaku adalah ukuran ,2, ,5, dan yang ,8 dianggap kecil, menengah, dan besar, masing-masing. Namun, harus sesat pada satu sisi hati-hati ketikaCallahan, Bulan / Bukti Efektifitas dari 309 Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008 ukuran membandingkan efek dari berbagai studi, karena sering studi telah dikritik untuk berbagai kelemahan atau kondisi di mana efek telah ditemukan mungkin terbatas atau berbeda dalam cara yang signifikan. Efek ukuran besar dari yang lemah, harus belajar tidak membawa cukup berat dalam upaya untuk menentukan efektif praktek. Empat kunci untuk mencari intervensi dalam penelitian studi berikut: Tombol 1. Sebuah penjelasan yang harus disediakan menggambarkan intervensi dan belajar dari yang diharapkan hasil (e.g., kekalahan dari underachievement). Ituauthor (s) harus memberikan gambaran yang jelas administratif yang campur dan orang-orang yang diterima dan bagaimana perlakuan atau intervensi berbeza dari apa yang kontrol atau perbandingan grup diterima. Tombol 2. Keterangan yang digunakan untuk proses pengambilan sampel individu-individu untuk memberikan perlakuan dan kelompok kontrol harus disediakan. Jika sederhana, acak atau tugas variasi acak pada tugas (misalnya, bertingkat acak tugas atau penugasan random cluster) telah tidak bekerja, penelitian harus memberi bukti bahwa tidak ada perbedaan antara sistematis kelompok sebelum intervensi. Tombol 3. Sebuah gambaran jelas dari hasil mengukur bahwa intervensi ini dimaksudkan untuk mempengaruhi harus disediakan. Jika studi adalah menilai efektivitas tertentu intervensi dalam meningkatkan gifted siswa-konsep diri, maka ukuran yang digunakan untuk menilai sendiri konsep harus sah dan dapat diandalkan. Kunci 4. Analisis statistik yang tepat untuk menangani posed pertanyaan penelitian (misalnya, analisis perbedaan teknik; multivarian teknik analisis variance) harus disediakan.

Contoh yang Intervensi Penelitian Benar-studi Eksperimental Design1 Sebuah tim peneliti studi yang dirancang untuk memeriksa efek dari menggunakan komputer pada kualitas penulisan revisi dan pola tinggi siswa terdaftar di sekolah suatu kehormatan Inggris kelas. Peserta 75 siswa yang secara acak assigneda ke salah satu dari tiga treatmentsb: kertas dan pensil (metode tradisional), gunakan dari komputer, dan kombinasi dari kedua teknik.Pelatihan di pengolah kata dan diberikan instruksi (menulis kata dengan menggunakan instruksi pemrosesan khas dan menulis instruksi) yang diberikan selama 6 -- minggu belajar. Pada akhir minggu 6-intervensi, siswa diberi standar komposisi untuk merevisi dan juga diminta untuk menulis asli compositionc (lanjutan) yang dinilai dengan menggunakan skala penilaian oleh guru Inggris yang terlatih dalam penggunaan skala yang tercermin standar baik mekanik dan gaya penulisan. Menggunakan teknik analisis variance (ANOVA) d, yang peneliti menemukan bahwa para siswa dalam grup boleh dikoreksi menggunakan komputer yang lebih tinggi persentase mekanis dan organisasi mahasiswa itu dari kesalahan .50). Selain itu, =diberikan kepada kelompok lain (efek ukuran hasil menunjukkan bahwa siswa di komputer perawatan yang dilakukan lebih sedikit baru mekanis dan organisasi melakukan kesalahan daripada kelompok lain pada standar .30). =Komposisi dan asli (efek ukuran
Namun, tidak ada perbedaan antara kelompok keseluruhan kualitas menulis. Temuan menunjukkan bahwa pendidik mungkin ingin melembuntukan antusiasme mereka untuk teknologi dan alat-alat baru dengan kenyataan bahwa komputer tidak tidak membuat penulis. a. Kunci 2: Mahasiswa yang secara acak ditugaskan untuk kelompok perlakuan. b. Kunci 1: Mahasiswa di masing-masing kelompok menerima perlakuan yang berbeda, dalam hal ini berbagai jenis instruksi. c. Kunci 3: Mahasiswa menulis dinilai sebagai ukuran dari dampak dari perawatan. d. Tombol 4: Statistik analisis dilakukan untuk menentukan apakah ada menulis beberapa perbedaan kualitas antara pola dan revisi kelompok sebagai akibat dari perawatan yang berbeda.
Contoh yang Intervensi Penelitian Belajar-Quasi-Desain Eksperimental Sebuah tim peneliti studi yang dirancang untuk memeriksa efek menggunakan komputer pada kualitas penulisan revisi dan pola siswa SMA terdaftar pujian dalam bahasa Inggris. Kelas tiga dari lokal SMA berpartisipasi dalam Study Setiap kelas berpartisipasi dalam salah satu dari tiga treatmentsb: kertas dan pensil (metode tradisional), penggunaan komputer, dan gabungan dari dua teknik. Pelatihan pengolah kata dan diberikan instruksi (menulis petunjuk menggunakan kata khas dan menulis instruksi) yang diberikan selama 6-minggu belajar. Pada akhir 6-bulan periode intervensi, siswa diberikan standar komposisi untuk merevisi dan juga dibutuhkan untuk menulis data yang asli composition.c diperoleh juga pada siswa kemampuan menulis diukur sebagai oleh negara dari menulis penilaian sebelum intervensi. d Menggunakan teknik analisis ovariance (ANCOVA) d, para peneliti menemukan bahwa para siswa di grup diizinkan untuk menggunakan komputer yang lebih tinggi dikoreksi persentase kesalahan mekanis dan organisasi selain itu siswa yang ditugaskan ke kelompok lain (efek ukuran .50). Selain itu, hasil menunjukkan bahwa siswa = perawatan komputer dibuat lebih sedikit baru mekanis organisasi dan melakukan kesalahan daripada kelompok lain di kedua standar dan asli Komposisi (efek ukuran .30). Namun, tidak ada perbedaan antara = kelompok dalam keseluruhan kualitas menulis. Temuan menyarankan pendidik yang mungkin ingin mereka semangat untuk melembuntukan teknologi dan alat-alat baru dengan kenyataan bahwa komputer tidak membuat penulis. a. Kunci 2: Ruang kelas yang tidak secara acak ditugaskan untuk pengobatan, tetapi data dikumpulkan dalam rangka untuk mencocokkan siswa menulis kemampuan sebelum intervensi. b. Kunci 1: Mahasiswa diterima di kelompok yang berbeda jenis perawatan. c. Kunci 3: Mahasiswa menulis dinilai sebagai ukuran dari dampak pengobatan. d. Tombol 4: Statistik analisis dilakukan untuk menentukan apakah ada beberapa perbedaan antara kelompok sebagai akibat dari berbagai perawatan setelah awal untuk mengendalikan perbedaan kemampuan menulis (menggunakan covariate).Nonintervention empiris penelitian. Kedua jenis penelitian kuantitatif, nonintervention, digunakan untuk keperluan berikut ini: untuk menjelaskan kecenderungan untuk populasi tertentu (misalnya, • "Apakah remaja African American siswa sikap menuju dikenali sebagai gifted? "); belajar asosiasi antara dua variabel (misalnya, • "Apa hubungan antara berpartisipasi dalam sebuah sekolah menengah berbakat dan mendaftarkan dalam Penempatan program lanjutan di sekolah menengah tingkat? "); untuk membuat prediksi dari hasil (misalnya, predicting • anak sukses dalam gifted program berdasarkan ras, jenis kelamin, feeder menghadiri sekolah, dan performa pada sebuah prestasi test); atau kompleks untuk menjelaskan hubungan antara banyak variabel • (misalnya, hubungan antara satu set variabel) mengukur keberhasilan siswa pada ujian negara (kelas kehadiran, menyelesaikan pekerjaan rumah, partisipasi dalam kelas diskusi) dan satu set karakteristik demografis (ras, jenis kelamin, diidentifikasi berbakat atau tidak, guru). Tidak ada yang dijelaskan pendekatan nonintervention dalam kategori kedua ini penelitian kuantitatif melibatkan membutuhkan perawatan yang acak atau tugas, meskipun random sampling mungkin terjadi. Dalam survei studi, random seleksi peserta memungkinkan untuk sementara generalizations dibuat selama mereka yang menanggapi survei ini tidak berbeda dalam beberapa cara penting dari nonrespondents. Dalam jenis nonexperimental penelitian (misalnya, correlational / input), penting lintas yang validasi (mengulangi yang sampel dan analisis) dilakukan dalam kajian untuk memastikan bahwa setiap asosiasi atau tidak ditemukan hubungan yang unik tertentu di bawah sampel studi. Empat kunci untuk mencari nonintervention dalam penelitian studi berikut: Tombol 1. Sebuah gambaran jelas sampel harus disediakan. Tombol 2. J jelas keterangan sampel proses, termasuk jenis sampel yang digunakan (misalnya, nonproportional bertingkat random sampling) dan besarnya sampel harus disediakan. Tombol 3. Sebuah gambaran jelas dari instrumen yang digunakan, termasuk apapun keabsahan bukti dan keandalan, harus disediakan. Kunci 4. J jelas keterangan mengenai jenis statistik prosedur digunakan untuk menangani pertanyaan penelitian (s) (e.g., analisis deskriptif, analisis correlational) harus disediakan.

Contoh pada Nonintervention Studi Sebuah tim peneliti studi yang dirancang untuk meneliti bagaimana banyak waktu SD umur lanjutan pembaca menghabiskan kenikmatan dalam membaca dan apakah ada hubungan antara prestasi membaca (sebagaimana diukur dengan membaca tes diberikan dalam negara penilaian program) dan jumlah waktu yang dihabiskan di senang membaca. Itu peneliti juga tertarik apakah terdapat perbedaan antara laki-laki dan perempuan. Peserta termasuk ketiga-50, keempat, dan kelima-siswa kelas yang berpartisipasi dalam gifted pusat satu hari yang week.a, b survei dikembangkan yang berfokus pada siswa rekreasi kebiasaan membaca, siswa data demografis (jenis kelamin, nilai), membaca, dan frekuensi dengan siswa yang 'membaca berbagai jenis bahan (misalnya, fiksi / nonfictional novel, puisi, surat kabar). Sebelum survei yang diberikan kepada para peserta studi, yang pilot studi ini dilakukan untuk memastikan bahwa pertanyaan-pertanyaan pada survei yang jelas dan dimengerti oleh target usia group.c Selain mengumpulkan data survey, peneliti dikumpulkan siswa membaca diukur sebagai nilai oleh negara program penilaian. Data yang dianalisis oleh statisticsd deskriptif (sarana dan standar penyimpangan yang, frekuensi) untuk menjelaskan berapa banyak waktu siswa menghabiskan senang membaca dan jenis bacaan bahan membaca. Pearson produk-saat orrelationsd digunakan untuk menentukan apakah ada hubungan antara waktu yang dihabiskan senang membaca dan akademik prestasi, dan t-test analysesd dilakukan untuk menentukan apakah ada perbedaan antara laki-laki dan perempuan dalam jumlah waktu yang dihabiskan senang membaca. a. Kunci 1: Keterangan peserta diberikan agar pembaca dapat memahami jika hasilnya mungkin berlaku terhadap pengaturan. b. Tombol 1 dan 2: Deskripsi peserta dan jenis sampel (nonrandom) bekerja disediakan. c. Kunci 3: Keterangan diberikan dari survei yang digunakan telah berpilot sebelum belajar untuk memastikan bahwa survei adalah sesuai untuk para peserta. d. Tombol 4: Deskriptif analisis dilakukan untuk menggambarkan waktu yang dihabiskan senang membaca dan jenis bahan bacaan; correlational analisis dilakukan untuk menentukan hubungan antara waktu yang dihabiskan senang membaca dan prestasi; t-test analisis dilakukan untuk menentukan apakah terdapat perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan dalam jumlah waktu yang dihabiskan senang membaca.

Penelitian kualitatif Di antara tujuan yang dilayani oleh penelitian kualitatif adalah sebagai berikut: untuk mencari pengalaman individu, grup, • dan institusi untuk mengembangkan teori; untuk mencari budaya sekelompok orang; • untuk menggali dan menjelaskan cerita individu, dan • menggambarkan kehidupan masyarakat melalui pengumpulan • penjelasan dari cerita, pengamatan, dan dokumen. Pada dasarnya, penelitian kualitatif digunakan untuk meneliti fenomena tertentu secara mendalam dengan tujuan tunggal pemberian informasi atau pengertian deskriptif kompleksitas dari kelompok, lembaga, implikasi kebijakan, dan sebagainya. Hal itu dapat juga digunakan untuk menghasilkan hypotheses, model, atau teori yang akan kemudian digunakan dalam melaksanakan studi kuantitatif. Kualitatif studi meskipun tidak menghasilkan generalizable data, pembaca dapat menentukan tingkat yang temuan yang dipindahkan ke pengaturan mereka sendiri. Kualitatif penyelidikan sangat berharga bagi tujuan berikut: delving sangat menjadi kompleksitas dan proses (misalnya, • belajar guru kemampuan untuk membedakan instruksi untuk siswa berbakat dan faktor-faktor yang berinteraksi untuk meningkatkan atau menghalangi aplikasi prinsip-prinsip perbedaan), belajar sedikit diketahui fenomena (misalnya, konsekuensi sosial • radikal dari akselerasi utama antara usia matematis siswa berharga), atau menjelajahi tempat dan mengapa kebijakan dan praktek yang di • kuda (misalnya, alasan untuk guru atau ketidakmampuan unwillingness ke alamat siswa akademik kesiapan dalam perencanaan instruksional mereka di tengah heterogen ruang kelas sekolah).
Pada falsafah dasar penelitian kualitatif adalah kepercayaan bahwa lingkungan hidup adalah hasil dari salah satu dari interpretasi dan bahwa interpretasi cenderung fana dan sangat berubah. Common empat jenis etnografi kualitatif meliputi desain (misalnya, chronicling pengalaman dari kelompok muda remaja perempuan terdaftar dalam lanjutan matematika kelas untuk tujuan untuk mengidentifikasi norma-norma budaya dan kepercayaan), naratif (misalnya, retelling / restorying satu gifted, bilingual siswa dengan cacat fisik), studi kasus (misalnya, belajar di kedalaman instruksional dengan strategi yang master menggunakan guru untuk mengajar di sekolah menengah Advanced Penempatan biologi), dan berdasar teori (misalnya, pengembangan sebuah teori model guru perubahan Tanggapan pendidikan ke sebuah inovasi). Secara umum, kualitatif penelitian kecil yang melibatkan jumlah peserta bertarget (atau situs) untuk di-investigasi mendalam dan tidak dimaksudkan untuk digunakan untuk membuat generalizations. Dipindahkan dari studi temuan-temuan ke dalam pengaturan lain adalah kiri atas dengan kebijaksanaan pembaca berdasarkan deskripsi tebal konteks yang khusus, para peserta, dan fenomena dalam penyelidikan. Dengan adanya kendala yang generalizability dalam penelitian kualitatif, harus hati-hati dilaksanakan dalam menafsirkan hasil seolah-olah mereka yang berlaku untuk lebih besar dari populasi siswa berbakat dan segala jenis pengaturan. Namun, penelitian kualitatif dapat berguna dalam memberikan wawasan tentang individu (atau kelompok individu); dapat memberikan pemahaman untuk alasan tertentu perilaku terjadi (atau tidak), dan dapat luar biasa berguna dalam memahami hasil dari kuantitatif penelitian-khususnya, mengapa perawatan tertentu mungkin atau mungkin belum efektif. Lima kunci yang harus dicari dalam penelitian kualitatif studi adalah sebagai berikut:
Tombol 1. Penjelasan tentang peran, latar belakang dan pengalaman, filosofis dan orientasi dari peneliti (s) harus disediakan. Tujuan dari informasi ini untuk mengeluarkan lensa yang peneliti, yang merupakan dasar instrumen melalui data yang dikumpulkan dan dianalisis. Tombol 2. Penjelasan tentang arti sampel studi peserta dan keterangan lengkap dari masing-karakteristik dan konteks harus disediakan untuk indepth eksplorasi dari fenomena dan belajar di bawah Hukum tentang dipindahkan dari temuan. 312 Gifted Child Quarterly, Vol. 51, No 4 Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008 Tombol 3. Gathering dari kata (teks wawancara, dokumen, pengamatan) dan / atau gambar (foto) sebaiknya data harus dilaksanakan selama waktu yang panjang, dan proses ini harus dijelaskan dengan jelas. Kunci 4. Data bisa diperoleh dari sejumlah individu atau situs, namun dengan intens dan penuh cerita deskripsi. Tombol 5. Analisa kata dan / atau gambar data mengembangkan deskripsi, tema, dan / atau pola harus dilaksanakan dan dijelaskan dengan cara-cara yang ada kredibilitas dan dpt.
Contoh Penelitian Kualitatif Kelompok peneliti studi dirancang untuk mengidentifikasi dan menjelaskan aspek psikologis tengah sekolah gifted siswa sosial tujuan dan menghindari pekerjaan tujuan. Sengaja menggunakan samplingb, data yang dikumpulkan dari 10 sekolah menengah berbakat studentsd (laki-laki dan perempuan, dan sosial ekonomi dari berbagai kelompok etnis) melalui 100 interviewsc terstruktur dan 20 observationc periode selama 1 sekolah year.c Trained, sekolah menengah spesialis menjabat sebagai Wawancara nonparticipant observers.a data yang transcribed untuk analisis. Data yang dianalisis menggunakan elemen yang konstan method.e analisis komparatif data yang diidentifikasi empat Motivational goalse untuk siswa yang espoused prestasi akademik mereka. Analisis juga mengidentifikasi struktur empat tujuan dalam hal akademik dan afek komponen. e Pentingnya kajian dalam uraian berbakat dari siswa menghindari pekerjaan, mereka sosial afiliasi, dan kepedulian sosial tujuan. a. Kunci 1: Para peneliti mengidentifikasi tingkat partisipasi mereka dalam studi ini. Dalam hal ini, mereka bertugas sebagai di luar, independen pengamat tidak berpartisipasi dalam kegiatan dengan siswa. b. Kunci 2: Pemilihan sampel adalah dalam arti bahwa peneliti sengaja memilih target siswa untuk belajar sosial tentang tujuan mereka dan bekerja dengan tujuan menghindari jelas spesifikasi dari kelas, jenis kelamin, sosial ekonomi, dan ras pertimbangan. Tidak ada sampel acak. c. Kunci 3: Para peneliti mengumpulkan data teks (kata dan observasi). Tidak ada kumpulan data numerik yang termasuk dalam belajar. 10) adalah sampel. =d. Tombol 4: Hanya sebagian kecil jumlah siswa (N e. Tombol 5: Teks data yang dianalisis menggunakan jenis tertentu metode yang memungkinkan untuk uncovering umum dari tema dan pola di sampel (yaitu, metode komparatif konstan).
Pertimbangan lainnya Lain-lain Definisi dan Seleksi Kajian Peserta Adalah penting bahwa penelitian berkualitas tinggi menyediakan cukup penjelasan dari konteks siswa yang berbakat dan / atau program studi dalam penelitian. Terlalu sering peneliti hanya memberikan keterangan sebagai peserta "Orang-orang yang berbakat dalam program" tanpa menyediakan definisi yang digunakan untuk mengidentifikasi para siswa yang berbakat. Di minimum, peneliti harus memberikan penjelasan prosedur atau kriteria yang digunakan untuk identifikasi sebagai mahasiswa berbakat di sekolah. Dalam studi kuantitatif, kemampuan untuk menyamaratakan ke diberikan penduduk bergantung pada pertandingan antara para peserta belajar dan penduduk yang satu ingin menerapkan atau menyamaratakan hasilnya. Dalam kualitatif Studi ini merupakan tanggung jawab peneliti (s) untuk menyediakan penjelasan yang luas (yakni, deskripsi tebal) dari konteks, sampel dan kerangka sampel, yang jenis sumber data, maka kerangka konseptual, dan jenis desain, akan berangkat ke pembaca untuk menentukan derajat dipindahkan ke konteks yang lain. Terlepas dari pendekatan penelitian, penulis akan memberikan jelas keterangan karakteristik sampel dan bagaimana sampel yang dipilih. Idealnya, data demografis (e.g., jenis kelamin, kelas tingkat, ras / etnis, kondisi khusus atau layanan) atau jelas dan tebal keterangan spesifik individu (atau situs) yang terlibat dalam studi disediakan. Sering, berbeda dari beberapa hasil studi terjadi karena contoh belajar banyak berbeza dalam definisi dan identifikasi giftedness. Perbedaan di sekolah konteks, termasuk berbagai filosofi, definisi, dan prosedur untuk mengidentifikasi giftedness, buat interpretasi yang berbeda sulit di hasil terbaik, dan kadang-kadang mustahil.

Intervensi pendidikan yang Perlakuan atau Definisi

Seperti definisi yang gifted program studi, maka perawatan yang diinvestigasi dalam studi harus sepenuhnya dijelaskan. Tidak hanya itu harus berhati-hati penggambaran dari model / campur, tetapi waktu dan keadaan pelaksanaan harus hati-hati dijelaskan. Sekali lagi, kami dapat menemukan hasil yang berbeda karena intervensi dilaksanakan dengan guru tak terlatih untuk jangka waktu singkat (beberapa jam, hari atau minggu), sedangkan yang lain studi yang sama intervensi dilaksanakan selama waktu yang lebih panjang (a grading periode, semester atau tahun) dengan para guru khususnya dalam pemberian intervensi.

Hasil pengukuran Relevan Selanjutnya complicating faktor di dalam menafsirkan pekerjaan yang diberikan studi penelitian atau kumpulan studi adalah derajat dimana hasil mengukur (s) memiliki operasional telah ditentukan (misalnya, menentukan prestasi Callahan, Bulan / Bukti Efektifitas dari 313 Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008 oleh seorang siswa dari performa di uji di negara membaca ketiga grade) dan dapat diandalkan dan penilaian yang berlaku yang membangun (s) sedang dipertimbangkan. Misalnya, kebanyakan artikel ada yang meneliti efek dari berbagai program dan strategi instruksional pada pengembangan kreativitas. Namun demikian, kreativitas dapat didefinisikan dalam berbagai cara, tergantung pada satu falsafah dari posisi (Starko, 2001)-psychoanalytic (personality traits yang dibentuk oleh proses bawah sadar), behaviorist (kelihatan tindakan atau produk yang dibuat dalam menanggapi stimuli), atau humanis (tahap pembangunan kreativitas) orientasi ke kreativitas sebagai sebuah proses, produk, atau sifat kepribadian. Untuk menjawab pertanyaan, "Apakah ini perawatan meningkatkan kreativitas? "pertama kita harus melihat jenis kreativitas diukur dan menentukan apakah sesuai dengan kreativitas kita mencari perubahan.
Instrumentasi Evaluasi dari hasil penelitian untuk aplikasi atau adopsi dalam suatu pengaturan pendidikan harus diberikan hati pertimbangan untuk bukti bahwa instrumen untuk dipilih menilai dampak sebenarnya ditujukan mengukur hasil. Evaluasi tentang pentingnya dan relevansi Temuan-temuan dari studi untuk situasi tertentu dan / atau generalizability yang lebih besar untuk bidang pendidikan adalah berbakat tergantung pada instrumen yang cocok dengan (s) dengan hasil penelitian menyatakan bahwa sedang diukur. Misalnya, jika ada yang tertarik dalam menilai dampak tertentu kelompok pengaturan (misalnya, kemampuan kelompok atau heterogen pengelompokan) pada siswa matematika prestasi, maka instrumen yang dipilih untuk menilai prestasi matematika harus menjadi instrumen psychometrically suara (misalnya, dapat diandalkan dan berlaku) yang sebenarnya mengukur prestasi matematika dan bukan beberapa jenis prestasi lainnya (misalnya, membaca) atau membangun (e.g., motivasi).
Dari hasil pengukuran juga dapat berubah oleh penggunaan instrumen yang bias karena siswa yang menerima perawatan adalah untuk memilih informasi rahasia atau keterampilan yang dinilai oleh instrumen, atau siswa yang tidak ada dengan kefasihan bahasa yang instrumen. Misalnya, tidak berlaku untuk menggunakan instrumen dipilih untuk mengukur pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan yang berkaitan dengan perang dan konflik untuk membandingkan efektivitas simulasi sebagai strategi instruksional dengan satu kelompok siswa berbakat diinstruksikan menggunakan unit memusatkan perhatian pada perang dan konflik yang meliputi simulasi lain dan kelompok siswa berbakat yang telah diinstruksikan pada unit yang berbeda, seperti ekonomi dari kapitalisme dan komunisme, tanpa penggunaan simulasi. Dalam situasi ini, instrumen yang tidak mengukur efektivitas simulasi sebagai strategi instruksional tetapi eksposur ke konten tertentu per satu kelompok mahasiswa dan kelompok lain tidak pelajar. Oleh karena itu, kritis dan evaluasi yang komprehensif memerlukan penelitian yang kita meneliti alat-alat yang digunakan untuk mengukur hasil dan hanya menerima temuan mereka yang didasarkan pada bukti yang menyediakan alat-alat ukur handal dan berlaku di seluruh informasi perbandingan kelompok.
Interpretasi Data Konsumen yang berbakat sastra dalam pendidikan harus menyadari bahwa penulis' biases Mei mengarahkan mereka ke menafsirkan data dengan cara-cara yang sesuai untuk mereka biases. Interpretasi ini dapat dilihat dalam pernyataan seperti, "Meski perbedaan antara perbandingan kelompok perlakuan dan kelompok tidak signifikan, maka perawatan kelompok dinilai lebih tinggi secara konsisten. "Bahkan, jika statistik tidak ada perbedaan, seperti perbedaan seharusnya tidak dicatat sebagai jika mereka mempunyai arti apapun. Bahkan dalam tinjauan dari literatur atau meta-analisis, penulis bias Mei mempengaruhi pilihan atau interpretasi penelitian. Dalam laporan review dari studi literatur atau meta analisis, hati-hati memeriksa alasan dimasukkan atau dikeluarkan dari penelitian untuk menentukan potensi penulis bias.
Meta-analisis Kadang-kadang para peneliti telah melakukan studi di mereka yang tidak mengumpulkan data, tetapi mereka menganalisa data yang telah dikumpulkan oleh orang lain. Ini jenis penelitian ini disebut sebagai meta-analisis. J metaanalysis hanya dapat dilakukan bila jumlah yang signifikan studi sudah ada di topik tertentu (misalnya, kemampuan pengelompokan) dan seorang peneliti ingin tarik seluruh bersama-sama dari hasil studi yang ada untuk kepentingan menjelaskan dari keseluruhan efek tertentu topik. Meta-analisis berbeda dari tinjauan yang khas sastra di mana penulis hanya menjelaskan semua yang studi, yang dimana para peneliti datang ke kesimpulan yang sama atau di mana mereka contradicted satu lainnya.
Meta-analisis mengidentifikasi melibatkan seluruh kelompok studi yang relevan pada topik tertentu dan kemudian mengidentifikasi studi yang sesuai untuk memasukkan. Parameter mengenai studi yang menyertakan ditetapkan oleh penulis berdasarkan kriteria tertentu, seperti yang menggabungkan tertentu jenis intervensi, yang studi yang hanya melibatkan tertentu dari populasi mahasiswa, pengaturan, instrumen, atau faktor lainnya yang mungkin 314 Gifted Child Quarterly, Vol. 51, No 4 Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008 dampak dari hasil studi. Setelah studi yang sesuai diidentifikasi, masing-masing dari temuan studi akan dikonversi ke Common statistik indeks sehingga keseluruhan efek ukuran untuk intervensi dapat dibuat. Spesifik statistik prosedur yang digunakan dalam meta-analisis dapat bervariasi sangat tergantung pada desain penelitian di bawah pertimbangan. Misalnya, correlational memerlukan studi meta-analisis yang berbeda dari prosedur melakukan percobaan studi. Untuk penjelasan rinci tentang meta analitis teknik, pembaca disebut Hunter, Schmidt, dan Jackson (1982), Hunter dan Schmidt (1990), dan Rosenthal (1984).
Apa yang penting yang perlu diingat dengan metaanalytic Studi yang penulis sendiri prasangka atau biases Mei mempengaruhi pilihan atau interpretasi penelitian. A meta-analysis mengkombinasikan hasil studi yang signifikan flaws akan menghasilkan sering salah hasil dan kesimpulan. Dalam laporan studi meta-analisis, alasan untuk dimasukkan atau dikecualikan dari studi harus sepenuhnya explicated dalam artikel atau lapor.
Contoh dari meta-analisis yang memiliki implikasi untuk bidang pendidikan gifted adalah meta analisis dilakukan oleh Kulik dan Kulik (1982) pada efek kemampuan pada kedua kelompok siswa berprestasi, konsep mereka sendiri, sikap mereka terhadap isi, dan sikap mereka terhadap sekolah. Dalam studi ini, maka penulis jelas dinyatakan pertanyaan penelitian yang mereka ditujukan ke alamat ( "Apakah kemampuan pengelompokan-amalan mengorganisir kelas yang dinilai di sekolah untuk menggabungkan anak-anak yang sama dalam memiliki kemampuan-positif atau negatif terhadap anak-anak sekolah? "hal 415). Di samping artikulasi jelas pertanyaan penelitian, penulis juga jelas delineated prosedur locating yang digunakan dalam penelitian, cara belajar masing-masing fitur kode itu, dan bagaimana hasil dari studi itu masing-masing quantified. Bagian berikut ini penting highlights aspek setiap meta analitis menggunakan prosedur yang Kulik dan Kulik artikel sebagai konteks. Studi yang Locating
Langkah pertama untuk meta-analisis adalah pengumpulan dari studi tentang topik tertentu. Untuk Kulik dan Kulik (1982) artikel, penulis mengidentifikasi tertentu database (Penelitian dalam Pendidikan; Peristiwa ke Indeks Jurnal dalam Pendidikan; Komprehensif Dissertation Abstrak; Psychological Abstracts) dan kata kunci yang digunakan untuk mencari literatur untuk menemukan potensi studi. Setelah potensi dokumen berada, masing-masing adalah lebih lanjut ditinjau terhadap kriteria khusus untuk dimasukkan atau pengecualian. Dalam Kulik dan Kulik artikel, asli renang dari studi termasuk lebih dari 700 studi. Namun, renang telah dikurangi menjadi 180 calon artikel karena gagal untuk memenuhi beberapa kriteria yang ditetapkan (lihat di bawah). Setelah menyeluruh terhadap masing-masing 180 studi, akhir kumpulan dokumen yang digunakan untuk meta-analisis adalah 52. Kriteria Studi Pencantuman Untuk Kulik dan Kulik (1982) artikel, kriteria khusus diidentifikasi untuk dimasukkan dari studi. Pertama, dilaporkan telah belajar untuk fokus pada siswa sekolah menengah, kecuali laboratorium pengaturan. Kedua, adalah penyertaan terbatas pada studi yang diperlukan dengan hasil penghitungan (yakni, siswa berprestasi, konsep diri, dan sikap menuju sekolah dan pokok) pada suatu percobaan kelompok kontrol dan kelompok. Ketiga, kajian harus bebas utama metodologi flaws (misalnya, tidak mempertimbangkan rekening kesenjangan antara kelompok pada hasil sebelumnya dengan intervensi). Selain tiga kriteria, Kulik dan Kulik juga didirikan pedoman untuk memastikan bahwa tidak ada studi analisis disproportionately dipengaruhi mereka. Misalnya, sering hasil dari sebuah studi yang dilaporkan secara terpisah (misalnya, prestasi dalam berbagai mata pelajaran) di beberapa laporan. Dalam hal ini, penulis pooled hasil dari masing-masing laporan ke memperoleh komposit mengukur hasil dari keseluruhan. Coding Studi Karakteristik
Setelah akhir renang dari studi dikenalpasti, penting fitur dari masing-masing kajian adalah kode. The Kulik dan Kulik (1982) pasal 14 berbeda diidentifikasi variabel kode untuk belajar masing-masing. Tiga dari variabel kode jenis pengelompokan strategi: apakah pengelompokan berdasarkan spesifik bakat atau aptitude umum, baik material khusus tepat untuk berbagai tingkat kemampuan yang digunakan, dan apakah tugas kelompok adalah statis atau fleksibel selama percobaan. Berikutnya lima variabel yang adalah kode untuk setiap studi dijelaskan berbagai aspek kajian: acak versus nonrandom tugas dari peserta untuk kelompok kontrol dan efek dari guru, sejarah efek, dan scoring bias. Berikutnya empat variabel menggambarkan pengaturan percobaan termasuk durasi, isi bidang studi, tingkat kemampuan peserta, dan kelas tingkat peserta. Akhirnya, dua variabel dijelaskan studi dari publikasi fitur: tanggal publikasi dan format publikasi (misalnya, artikel, lapor teknis). Artikulasi yang jelas dari karakteristik seperti disajikan di Kulik dan Kulik (1982) meta-analisis adalah penting fitur methodologically suara Callahan, Bulan / Bukti Efektifitas dari 315 Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008 meta-analisis. Dengan maksud ini adalah untuk memberikan artikulasi pembaca dengan cukup untuk memahami konteks sepenuhnya yang dipindahkan dari keseluruhan meta analitis hasil pengaturan lainnya.
Belajar dari hitungan Outcomes Setelah belajar dari setiap fitur kode, langkah berikutnya adalah untuk mengukur hasil. Untuk meta-analisis, yang masing-masing dari hasil studi yang dikonversikan ke efek ukuran. Kapan membaca meta analisis, penulis (s) harus menyediakan tertentu jenis efek ukuran dihitung. Kulik dan Kulik (1982) menggunakan definisi efek ukuran mengemukakan oleh Glass (1976): perbedaan antara alat dua kelompok dibagi dengan standar deviasi dari kelompok kontrol. Dalam kasus di mana sarana dan standar penyimpangan yang tidak dilaporkan dalam studi, penulis efek ukuran dihitung dari statistik yang tersedia seperti sebagai t M statistik atau menggunakan prosedur yang disediakan oleh Kaca, McGaw, dan Smith (1981). Selain menghitung sebuah efek ukuran untuk setiap studi, Kulik dan juga lebih Kulik diklasifikasikan masing-masing dari hasil belajar dari segi arah dan signifikansi perbedaan antara kelompok. Ini dilakukan agar meta analisis yang mirip dengan tradisional, nonstatistical tinjauan. Hasil dari Kulik dan Kulik (1982) kajian dipaparkan secara terpisah oleh efek dari pengelompokan siswa berprestasi, sikap mereka, dan konsep diri. Secara khusus, penulis menemukan bahwa kelompok kecil umumnya memiliki efek prestasi siswa dengan pujian program yang mempunyai bermanfaat efek pada pencapaian berbakat dan berbakat siswa, menemukan sebuah cerita yang mirip dengan tinjauan. Efek dari kelompok menunjukkan bahwa siswa yang homogen yang ditugaskan untuk bekerja di kelas khusus mata pelajaran merespon lebih baik dibandingkan dengan mata pelajaran yang siswa kelas heterogeneously dikelompokkan.

Penjelasan mungkin saingan untuk Hasil Pada akhir studi penelitian, kesimpulan, implikasi, atau rekomendasi berdasarkan temuan dari studi disajikan. Penting bagi konsumen yang penelitian dalam pendidikan gifted sastra sendiri untuk meminta "Apakah ada penjelasan lain bagi hasil lainnya daripada yang ditawarkan oleh para peneliti? "Lain-lain mungkin penjelasan yang disebut sebagai saingan dan penjelasan mereka adalah sangat penting dalam menyelesaikan yang tertentu intervensi memiliki efek. Seringkali, kajian tidak mengungkapkan mungkin saingan penjelasan, dan karena itu, ia kritis menjadi penting bagi konsumen untuk mengajukan diri apa hal-hal lain yang mungkin telah memberikan kontribusi ke belajar dari temuan. Satu dapat menghubungi penulis (s) jika memungkinkan. Misalnya, tidak patut teknik sampling dapat mempengaruhi hasil dari sebuah kajian; peserta menurun dari studi (attrition) dapat mempengaruhi hasil; dan kurangnya kesetiaan dalam pelaksanaan perawatan menyajikan penjelasan lain mungkin saingan. Ada banyak kemungkinan lainnya. Untuk menyelesaikan keterangan mungkin saingan dalam penjelasan eksperimental / quasi-eksperimental penelitian, pembaca disebut Shadish, Cook, dan Campbell (2002).
Seperti dalam penelitian kuantitatif, saingan adalah penjelasan penting untuk memerintah dalam penelitian kualitatif. Di dalam penelitian kualitatif penting bukti yang berbeda-beda atau negatif kasus dicari, bahwa dari triangulasi baik data dan peneliti dapat berlangganan, dan bahwa memeriksa anggota diterapkan untuk memastikan bahwa peneliti tidak salah menafsirkan apa arti dari peserta kata atau tidak. Untuk informasi tambahan mengenai menghapuskan saingan penjelasan dalam penelitian kualitatif, pembaca harus merujuk ke Fielding dan Fielding (1986), Lincoln dan Guba (1985), dan Miles dan Huberman (1994).

Jadi apa Anda menyimpulkan? It is frustrating menemukan penelitian di bidang gifted pendidikan, serta disiplin lainnya bidang studi, yang cedera karena kurangnya pertimbangan studi desain, pemilihan peserta, pengungkapan pengobatan, dan / atau teknik analisis yang tidak patut. Namun, jika satu kritis menilai suatu kumpulan artikel penelitian (orang yang datang dekat untuk memenuhi standar tinggi untuk mutu) dan menemukan bahwa meskipun flaws dalam metodologi sepertinya mereka untuk menarik kesimpulan yang sama di Temuan, satu mungkin dapat menyimpulkan dengan beberapa derajat keyakinan yang mungkin ada beberapa berlaku untuk temuan. Pada saat yang sama kita harus sangat berhati-hati mengenai gambar kesimpulan dari hanya satu penelitian studi meskipun berkualitas tinggi, dan kami harus terus menimbulkan pertanyaan tentang kualitas penelitian apabila mereka tidak studi tentang mereka yg akan datang metodologi. Kita harus tantangan peneliti untuk menimbulkan dan kesempatan yang membuat dan melaporkan hasil studi yang berlaku atau empiris dibuktikan berbasis informasi. Itu Lampiran menyediakan satu set pertanyaan yang satu harus meminta ketika mengevaluasi kualitas riset belajar.
Persiapan di Mencari Penelitian Tentu saja, menilai kualitas sebuah badan penelitian presumes bahwa praktisi telah diakses yang relevan artikel, bab buku, teknis dan laporan penelitian. 316 Gifted Child Quarterly, Vol. 51, No 4 Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008 Sebagai seorang praktisi di bidang pendidikan gifted dan berbakat, ada beberapa sumber daya yang tersedia untuk mengidentifikasi saat ini penelitian tentang suatu topik yang menarik (e.g., siswa identifikasi). Secara khusus, Nasional Pusat Penelitian dan pada Gifted Talented (http://www .gifted.uconn.edu / nrcgt.html) menyediakan banyak gratis atau biaya rendah, user-friendly bahan berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh University of Virginia, Yale University, yang University of Connecticut, dan ulama terkait lainnya yang dirancang untuk memberitahu praktisi dan pembuat kebijakan tentang yang paling dpt praktek yang dapat dilaksanakan berdasarkan bukti pengeluaran penelitian. Materi tersebut datang dalam bentuk monographs, brosur, videotapes, seni presentasi, dan online. Organisasi riset terkemuka dapat sumber lain keluar untuk mencari informasi terbaru tentang tertentu praktek yang terkait dengan pendidikan yang berbakat dan berbakat peserta didik. Seperti organisasi sebagai National Association Gifted untuk Anak (NAGC; http://www.nagc.org) atau American Educational Research Association's (AERA) Special Interest Group on gifted berbakat dan pendidikan (http://www.aeragifted.org) atau AERA (http://www.aera . org) saat ini menyediakan penelitian tentang topik yang mungkin bunga. Informasi dapat diperoleh secara langsung dari organizations'Web situs serta menghubungi mereka untuk saran pada yang langsung ke kontak tentang penelitian di wilayah tertentu.
Cara lain untuk locating pada saat penelitian topik yang dapat ditemukan dengan mencari profesional database seperti Pendidikan Sumber Informasi Clearinghouse (ERIC), InfoTrac, PsycInfo, dan Bekerja apa Clearinghouse. Setiap database berisi penelitian studi (dipublikasikan dan nonpublished; rekan dibahas dan informasi umum) pada berbagai pendidikan topik. Jalan lain adalah dengan kontak universitas dan perguruan tinggi fakultas yang melakukan penelitian di berbakat di bidang pendidikan dan berbakat dan yang memiliki penelitian terbaru di suatu wilayah topik yang mungkin tidak Belum tersedia di cetak. Selain itu, penulis penelitian studi itu sendiri dapat memberikan salinan dari riset mereka yang mungkin sulit diakses.

Menuju ke mana Dari Disini Diskusi di atas adalah gambaran singkat mengenai pelayanan pertimbangan untuk diterapkan dalam menilai sastra untuk membuat informasi decisisons relatif ke gifted program. Namun, singkat artikel hanya dapat memberikan informasi dasar. Karena itu, kami telah disertakan dalam referensi bagian tertentu artikel dan buku-buku yang mewakili mani karya yang dapat dibaca untuk lebih memahami atau elaborasi pada topik dibahas. Selain itu, referensi pada Tabel 1 juga rumit pada topik ini. Catatan 1. Contoh-contoh ini dibuat untuk setiap komponen jenis belajar. Mereka sebenarnya tidak berdasarkan kajian dan dengan demikian melakukan tidak ada implikasi praktis.

Lampiran J Primer pada Pendidikan Penelitian: Pertanyaan untuk Mengevaluasi Penelitian Artikel atau Laporan Pengenalan dan Theoretical Framework 1. Penelitian adalah masalah (s), prosedur, atau temuan terlampau dipengaruhi oleh peneliti kelembagaan afiliasi, kepercayaan, nilai, atau teori orientations? 2. Apakah para peneliti menyatakan positif atau negatif bias dalam menjelaskan subjek kajian (suatu pelajaran program, metode, kurikulum, orang, dll)? 3. Tinjauan literatur adalah bagian cukup komprehensif? Apakah termasuk meninjau studi yang Anda tahu harus relevan dengan masalah? 4. Apakah hypotheses, pertanyaan, atau tujuan-tujuan secara eksplisit dinyatakan, dan jika demikian, mereka yang jelas dan dipersalahkan (e.g., mereka tidak nilai pertanyaan)? (lanjutan) Callahan, Bulan / Bukti Efektifitas dari 317

Tabel 1 Referensi dianjurkan untuk Unpacking Penelitian Studi Institut Ilmu Pendidikan. (2003). Mengidentifikasi dan menerapkan praktik pendidikan didukung oleh teliti bukti: A user-friendly panduan. Washington, DC: US Departemen Pendidikan, Institut Ilmu Pendidikan, Nasional Pusat Pendidikan dan Evaluasi Daerah Bantuan. Miller, D. C., & Salkind, N. J. (2002). Buku penelitian desain dan pengukuran sosial (6. ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Midwest Daerah Pendidikan Lab. J kebijaksanaan dari pada primer penelitian pendidikan: Bagaimana memahami, mengevaluasi, dan menggunakannya. Diperoleh 23 Agustus 2006, dari http://www.ecs.org/html/ educationIssues / Penelitian / primer Dewan Riset Nasional. Komite Prinsip Ilmiah Pendidikan Penelitian. (2002). Penelitian ilmiah menang pendidikan. Washington, DC: National Academy Press. Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008


Lampiran (lanjutan) 5. Apakah para peneliti melakukan hal meyakinkan bahwa hipotesa penelitian, pertanyaan, atau tujuan yang penting untuk belajar? 6. Apa yang dilaporkan mencerminkan sastra saat ini berpikir tentang topik? Mani adalah buah diidentifikasi? 7. Adalah setiap variabel dalam studi jelas? 8. Adalah ukuran dari masing-masing sesuai dengan variabel bagaimana variabel yang ditetapkan? (Kuantitatif dan dicampur-metode studi) Prosedur penelitian 9. Apakah prosedur sampling menghasilkan sampel yang representatif yang diidentifikasi populasi? (Studi kuantitatif) 10. Apakah ada kriteria yang jelas untuk ditujukan sampel? (Penelitian kualitatif) 11. Menggunakan kriteria (lihat item 10), para peneliti melakukan pilih individu atau situs yang akan meningkatkan pemahaman tentang fenomena kajian? (Penelitian kualitatif) 12. Mengukur masing-masing adalah dalam studi cukup valid dan diandalkan untuk tujuan? 13. Adalah masing-masing sesuai dengan ukuran sampel (e.g., sesuai usia, bahasa yang sesuai, berdasarkan norming sampel yang sesuai untuk membuat perbandingan tentang gifted siswa)? 14. Penelitian yang sesuai prosedur dan jelas dijelaskan lain sehingga mereka bisa menjawab? Hasil penelitian 15. Teknik statistik yang tepat digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian ditentukan (s), dan mereka digunakan dengan benar? (Studi kuantitatif) 16. Apakah ada cukup detail tentang analisis kualitatif digunakan untuk menafsirkan temuan? 17. Apakah laporan termasuk "tebal" keterangan yang dibawa ke cara hidup individu atau merespon bagaimana mereka behaved? (Penelitian kualitatif) 18. Apakah pola atau tema yang muncul dalam bermakna jalan dari data dan mereka jelas didokumentasikan? (Penelitian kualitatif) Diskusi Hasil 19. Melakukan diskusi tentang temuan dan kesimpulan mencerminkan data analisis? 20. Apakah peneliti memberikan penjelasan wajar dari hasil temuan? Saingan penjelasan yang diberikan, jika sesuai? 21. Apakah para peneliti mengambil implikasi yang wajar untuk praktek dari hasil temuan? 22. Apakah penulis mempertimbangkan saingan mereka untuk penjelasan Temuan, jika sesuai, dan membicarakan alasan menghapuskan penjelasan mereka? 23. Apakah yang penulis membeberkan keterbatasan belajar dan menyarankan topik dan pertanyaan untuk masa depan penyelidikan?
Referensi Cohen, J. (1988). Daya analisis statistik untuk perilaku ilmu. New York: Academic Press. Fielding, N., & Fielding, J. (1986). Menghubungkan data. Beverly Hills, CA: Sage. Kaca, G. V. (1976). Primer, sekunder, dan meta-analisis penelitian. Peneliti pendidikan, 5, 3-8. Kaca. G. V., McGaw, B., & Smith, L. M. (1981). Meta-analisis dalam penelitian sosial. Beverly Hills, CA: Sage. Hunter, J. E., & Schmidt, F. L. (1990). Metode meta analisis: Memperbaiki kesalahan dan bias dalam penelitian. Newbury Park, CA: Sage. Hunter, JE, Schmidt, FL, & Jackson, GB (1982). Meta-analisis: Cumulating seluruh temuan studi penelitian. Beverly Hills, CA: Sage. Kulik, C. C. L., & Kulik, J. A. (1982). Efek pada kemampuan pengelompokan siswa sekolah menengah: A meta-analisis evaluasi temuan. American Educational Research Journal, 19, 415-428. Lincoln, Y. S. & Guba, E. G. (1985). Naturalis penyelidikan. Newbury Park, CA: Sage. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Analisis data kualitatif: Sumber buku yang diperluas. Thousand Oaks, CA: Sage. Rosenthal, R. (1984). Meta-analisis prosedur untuk sosial penelitian. Newbury Park, CA: Sage. Rosenthal, R., & Rubin, D. B. (1982). J sederhana, tujuan umum layar dari besarnya efek dari percobaan. Journal of Educational Psikologi, 74, 166-169. Shadish, W. R., Cook, D. T., & Campbell, D. T. (2002). Eksperimental dan setengah-desain eksperimental untuk umum sebab-musabab keputusan. New York: Houghton Mifflin. Starko, A. J. (2001). Kreativitas di kelas: Sekolah yang curious kenikmatan (2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Carolyn M. Callahan, Commonwealth Profesor Pendidikan di Universitas Virginia, telah menjadi penyidik utama pada proyek-proyek dari Pusat Penelitian Nasional pada Gifted dan Talented untuk 16 tahun terakhir. Dia telah menerbitkan lebih dari 180 artikel refereed bab dan 50 buku di berbagai topik termasuk bidang identifikasi siswa berbakat, evaluasi program, maka penilaian kinerja pembangunan, dan kurikuler dan pemrograman pilihan untuk siswa bisa sangat. Dia menerima pengakuan Anggota sebagai Outstanding Fakultas di Republik Virginia, Outstanding Curry Profesor dari School of Education, Para Alumnae Pendidikan Tinggi di Universitas Connecticut, dan dia yang diberikan Para Scholar Award Layanan dan Para Penghargaan dari National Association Gifted untuk Anak. Dia adalah masa lalu presiden Asosiasi untuk yang Gifted dan Asosiasi Nasional untuk Anak Gifted. 318 Gifted Child Quarterly, Vol. 51, No 4 Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008 Tonya R. Moon merupakan sekutu Curry profesor di Sekolah Pendidikan di Universitas Virginia dan pokok penyidik untuk Nasional di Pusat Penelitian dan Gifted Talented. She is juga kursi dari Universitas dari Institutional Review Board untuk Ilmu Sosial dan perilaku, papan yang bertanggung jawab untuk mengawasi semua penelitian yang dilakukan di universitas. Dia telah menerbitkan berbagai artikel, buku bab, dan monographs di berbagai topik termasuk metodologi penelitian, pengembangan kinerja penilaian, grading, evaluasi program, dan kurikuler instruksional masalah, dan identifikasi siswa berbakat. Pada tahun 2003, ia menerima Dini Scholar Award dari National Association Gifted untuk Anak. Callahan, Bulan / Bukti Efektifitas dari 319 Download dari http://gcq.sagepub.com oleh amril muhammad pada 25 Okt 2008